MAP研究会 研究会＜情報交差点＞

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【705】山口徳地でお会いした皆さんも書き込んでね。 batti 04/2/16(月) 11:03
┣ 【707】Re:山口徳地でお会いした皆さんも書き込んで... むしさん 04/2/16(月) 13:29
┣ 【708】さっそく御邪魔さてもらいます。 コーキ 04/2/16(月) 14:21
┗ 【711】ＭＡＰ研の皆様へ batti 04/2/16(月) 17:17
┣ 【715】個人連絡＞メールが届かないよ〜＞batti Sphinx 04/2/18(水) 19:57
┗ 【732】Re:ＭＡＰ研の皆様へ むしさん 04/3/7(日) 11:07
┗ 【733】書き込みありがとうございます！ Sphinx 04/3/7(日) 17:36
┗ 【734】Re:書き込みありがとうございます！ むしさん 04/3/7(日) 21:46
┣ 【737】Re:二人で絵を書く活動の切り口 kenya 04/3/9(火) 22:18
┣ 【738】Re:書き込みありがとうございます！ batti 04/3/10(水) 9:48
┣ 【739】Re:！ いっきゅうさん 04/3/11(木) 0:01
┃┗ 【740】快感 むしさん 04/3/12(金) 22:14
┃┗ 【741】Re:快感 ｋｅｎｙａ 04/3/20(土) 7:04
┃┗ 【744】コラムを読んでの感想 Sphinx 04/3/21(日) 11:48
┗ 【743】参考になりました！ Sphinx 04/3/21(日) 11:33
┗ 【750】Re:参考になりました！ むしさん 04/4/2(金) 15:35
┗ 【751】二人の家→四人の家 Sphinx 04/4/4(日) 12:15
┗ 【754】なるほど・・・ むしさん 04/4/19(月) 5:30
┗ 【758】Re:なるほど・・・ Sphinx 04/5/3(月) 17:26
【705】山口徳地でお会いした皆さんも書き込んでね...
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 batti E-MAIL  - 04/2/16(月) 11:03 -
引用なし
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   2月の14日、15日と山口徳地でアドベンチャー教育実践研究会が行われ、ＭＡＰの取り組みを紹介してきました。山口以外からも、広島、大阪、高知、福岡などなど、いろんなところからたくさんの方が集って、様々な実践事例を知ることができました。もちろんこのＭＡＰ研のホームページも紹介してきました。
そこで、いきなり投稿するのはハードルが高いかなと思って、ツリーを勝手に立ち上げてみました。ゴープ、むしさん見てますか？今回初めて開いて見た方も、ぜひ書き込みしてくださいね。ネットワーク用のメールアドレスを書いてくれた方々、あとで必ずメールします。待っててくださいね。
とても楽しい２日間を過ごさせて頂きました。ありがとう！
【707】Re:山口徳地でお会いした皆さんも書き込ん...
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 むしさん E-MAILWEB  - 04/2/16(月) 13:29 -
引用なし
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   　battiさん、お世話になりました。むしさん＠山口県です。さっそくの書き込みです。いつもMAPのHPはロムばかりでしたが､初の書き込みとなります｡Ｃゾーンから出るきっかけを与えてくれたbattiさんに感謝です。これからもよろしくお願いいたします。
　アドベンチャー教育の先進県宮城県の事例とあって、興味深く事例を聞かせていただきました。いろいろ参考になる点も多く、毎日がトライ＆エラーの自分にとっては、とても勇気付けられた２日間でした。まだまだいろいろなお話もしたかったのが本音ですが、これからネット上でいろいろ情報交換できることを期待しております。ではでは。


▼battiさん：
>2月の14日、15日と山口徳地でアドベンチャー教育実践研究会が行われ、ＭＡＰの取り組みを紹介してきました。山口以外からも、広島、大阪、高知、福岡などなど、いろんなところからたくさんの方が集って、様々な実践事例を知ることができました。もちろんこのＭＡＰ研のホームページも紹介してきました。
>そこで、いきなり投稿するのはハードルが高いかなと思って、ツリーを勝手に立ち上げてみました。ゴープ、むしさん見てますか？今回初めて開いて見た方も、ぜひ書き込みしてくださいね。ネットワーク用のメールアドレスを書いてくれた方々、あとで必ずメールします。待っててくださいね。
>とても楽しい２日間を過ごさせて頂きました。ありがとう！
【708】さっそく御邪魔さてもらいます。
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 コーキ E-MAILWEB  - 04/2/16(月) 14:21 -
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   ＭＡＰ研究会のみなさんこんにちは。
広島野外教育研究会＠コーキこと下田浩城と申します。
私は広島市の中学校で数学の非常勤講師をしています。（４月から本採用の予定です）

今回の山口徳地での研修で、宮城県の取り組み、ＭＡＰ研究会の取り組みをバッチさんからお聞きし、とても興味を持ち、そして、とても勇気づけられました。
その中での会話で、
私「ＰＡと出会って何が変わりましたか？」
バッチさん「俺自身だろうねえ〜。」
この言葉にとても感銘を受け、私自身のやる気が沸々と沸いてきました。

広島ではまだ、アドベンチャー教育の手法を学校現場で実践されている先生は少ないのですが、ＭＡＰ研究会のみなさんのように共通言語の話せる仲間を増やしていきたいと思っています。
これから、こちらのＨＰにちょくちょく御邪魔したいと思いますので、宜しくお願いします。また、私達も活動をＨＰ<http://www.hiroyakyou.org/>に掲載していますので、お暇なときに寄ってみてください。（ただ、ＢＢＳはありません。）
【711】ＭＡＰ研の皆様へ
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 batti E-MAIL  - 04/2/16(月) 17:17 -
引用なし
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   ▼むしさん、コーキへ
早速の書き込みありがとう。早速今度のＭＡＰ研のときに皆さんの事例や取り組みは紹介したいと思っています。Ｃ−Ｚｏｎｅを突破してよく書き込みをしてくれました。このＷＥＢ上で山口県や広島県の方とつながっていることに感動を覚えました。

そこで早速ＭＡＰ研の方にお願いです。今度事例を見てからでもかまいませんので、ぜひここの会話に参加してください。二人のメルアドに直接連絡しないで、この情報交差点を介している理由もそこにあります。ＭＡＰ研からのメンバーのアプローチに期待しています。大いに情報交換しましょう！
【715】個人連絡＞メールが届かないよ〜＞batti
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 Sphinx E-MAILWEB  - 04/2/18(水) 19:57 -
引用なし
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   ▼batti：

こんにちは。メールありがとう。
返事を書いて送信したんですが，なぜか戻ってきてしまいます。
メールアドレス，間違っていませんか？
あるいは，swanの調子が悪いのかな？

もし，swan以外のアドレスがあったら，そちらから私にメールをいただけませんか？
取り急ぎ，個人連絡でした。
どうもすみません＞他の皆さん。
【732】Re:ＭＡＰ研の皆様へ
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 むしさん E-MAILWEB  - 04/3/7(日) 11:07 -
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   battiさんＭＡＰ研の皆様こんにちは、むしさん＠山口県です。性懲りもなく書き込みしてます。せっかくお近づきになれたので・・・。そして、このまま書き込みないままにしておくと、なんだから縁まで切れてしまいそうなので・・・。年度末みんなあわただしくお過ごしでしょうね。私の学校も３月末で閉校で、毎日雑務に追われております。
　あれから、ここのＨＰをしっかり見せてもらいました。ＡＩＴＣのまとめ、興味深く拝読させていただきました。ありがとうございました。私にとってたいへん興味のある話題が満載でした。特に、脳がダウンシフトを起こす原因については、とても興味があり、これをもとに自分の授業を変えていく大きなヒントがたくさんあったように思います。
　２月のいつだったか、二人で１つのペンを持って絵を描くというのを、道徳の時間にやってみました。生徒たちも楽しみながら、とてもすばらしい？？？絵を描いていました。自分が想像していた以上に、この活動には切り口が多く、衝撃的なものであることを感じました。もっと、深く分析してみたいと思います。
　battiさん、山口の事例、紹介していただいたでしょうか？多少なりともフィードバックがあれば、うれしく思います。ＭＡＰ研の皆様からのフィードバックもお待ちしております。また、落ち着きましたら、書き込みしようと思います。今後ともよろしくお願いいたします。
【733】書き込みありがとうございます！
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 Sphinx E-MAILWEB  - 04/3/7(日) 17:36 -
引用なし
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   ▼むしさん：

はじめまして。
MAP研のウェブの管理をしているSphinxです。
こうやって掲示板で他県の方が書き込みをしてくれること，とてもうれしいです。互いに忙しかったりして返事が遅かったりすることも多いと思いますが，気長にお付き合いください。

>私の学校も３月末で閉校で、毎日雑務に追われております。

わ，それは忙しそう…。

>　２月のいつだったか、二人で１つのペンを持って絵を描くというのを、道徳の時間にやってみました。

私もそのアクティビティを，先日ある高校の先生方に体験してもらいました。その時の印象は，互いの人間関係がよく見えるな〜というものでした。むしさんの切り口ってどんなかな〜。興味があります。
【734】Re:書き込みありがとうございます！
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 むしさん E-MAILWEB  - 04/3/7(日) 21:46 -
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   　Sphinxさん。初めまして。レスを付けて頂きありがとうございました。２人で絵を書く活動について、私の感じた切り口に興味があるということで、さっそく書かせて頂きます。

今回この活動をしてみて、以下の切り口があることに気づきました。例えば・・・
・ ２人で共同作業をすることの難しさに気づくこと。
・ 相手の考えに、ゆだねることで完成度の高いものができること。
・ １つのお題に対して、それぞれが持っているイメージのギャップに気づくこと。（りんごと一言にいっても、それぞれの受け取り方と、イメージするものは全く違うこと）
・ １つの絵を完成させるためには、いろいろな協力の形があること。
・ ２人とも意志がなければ、何もできないこと。（ある意味リーダーシップや積極性が必要なこと）
・ 相手を意識して協力することが必要なこと。
などです。もっといろいろな切り口が他にもたくさんあるとは思うのですが・・・（これから、活動をしていく中で見つけたいと思いますが、他にもMAP研のみなさんの視点で何かあれば教えてください）。

　つまり、この活動で、上に書いたようなことを引き出すことができることをファシリテーターが知っていれば、どんなことを考えさせたいときに、このアクテビティをもってくればいいかという、シーケンスができるわけですよね。

　そして、ファシリテーターとして、参加者やグループからこれを引き出すため、こんな問いや投げかけができるということになります。
・ ２人で描いた絵には、お互いのイメージが何パーセントずつ反映されていますか？
・ 共同で作業して、お互いの思いを反映するためには、何が必要ですか？
・ 自分の意志を通そうとしたか、相手の意志を尊重しゆだねようとしたか？あなたはどちらの立場でしたか？
・ 普段の生活の中で、自分はどんな立場にいることが多いですか？（意志を押し通す方？それとも、誰かの意志にのっかってしまう方？）
・ ２人の意志が対立したとき、どのような解決策が考えられる？
・ ２人とも積極性がなくて、絵が描けない状況では、２人は何をすべきでしょうか？

などなど・・・。これがそのまま、ふりかえりの視点になりますよね。（きっと、このアクテビティには、もっとたくさんの切り込み方がまだまだあるに違いない！！！）

　そして、特定のことに的を絞るならば、下のようなバリエーションもいろいろ考えられます。
・ 自分の意志をなるべく反映できるように（お互いゆずり合わずに）書いてみる。
・ 相手の意志を反映できるように、自分の意志を押し消して書いてみる。
・ 事前に２人で話し合い（打ち合わせ）をしてから書くのと、その逆をやってみる。etc.

　エレメントもアクテビティもそうなのですが、やはりフレーミングがすごく大切だといつも感じます。
　実際にファシリテートしていて、参加者やグループの振り返りから、あっ、そんな切り口もあったのねぇ〜と、そのアクテビティから今まで自分の頭の中になかった新しいフレーミングが見つかったりして、思わず「もうけた！」と感じることも多々あります。
　１つのアクテビティにも、いろいろな切り口があって、ファシリテーターがそのグループに何を気づかせたいのかによって、使うアクテビティも一連のシーケンスの中での位置づけも決まってきますよね。
　アクテビティを使いこなせるファシリテーターになるためには、アクテビティの持っているフレームをたくさん引き出し自分のものにしておくことと、それを一連のシーケンスの中でどこに組み込んでいくかを見極めることができることが大事だと感じてます。

　長々と書かせてもらいました。すみません。また、色々な方から御意見がもらえること、楽しみにしております。では、また・・・。
【737】Re:二人で絵を書く活動の切り口
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 kenya  - 04/3/9(火) 22:18 -
引用なし
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   むしさん、はじめまして。
ちょうど二人で絵を描く活動を学級で行ったばかりなので、興味深く読んでいます。
学級の中で悪口を手紙に書く行為が少し続いた時にこの活動を行いました。５人か６人の生活班で行ったので、ペアが組めない人はその様子を観察して後で述べる役にしたり、男女のペアでもいいかどうかはチャレンジバイチョイスでいい、そしてそのチャレンジを尊重しよう、ということで始めました。わいわいがやがやで笑い声がいっぱいの楽しい活動になりました。

子どもからは、相手に全部任せていたからうまく書けた、相手が全部書いたからあまり何もしていない、ふたりとも力が入っていて変な絵になった、マジックが行ったりったり来たりで大変だった、ふざけてけんかみたいになって書いていた・・・となりました。

みんなの絵を黒板に貼って、どんな様子だったかを聞いていきました。

ここから先は、切り口というか先生の視点を与えていきました。（これは良くないかもしれません）
全部相手に任せてしまうとこういう整った絵になりますね。でも、もう一人の考えはあまり出ていないようですね。二人とも考えを押しだしてマジックが動きにくかった所はうまく絵が書けなかったようですね。

さて、相手に全部任せて一緒に書いた絵は整っていますが、いい絵なのでしょうか？
二人とも考えを押し出してマジックが動かなかった絵は、だめな絵なのでしょうか？
もしこれが悪いことをしようとしている時だったら、どうでしょう。
この整った絵のもつ意味は何でしょうね。
勝手に動いていくマジックに触っている手はどんな気持ちなの？
マジックが互いに違う方向にひっぱって動かないことは何を表しているの？
このうまく書けていない絵のもつ意味は何でしょうね。
相手に任せた方がいい時ってどんな時、どんな場面？
お互いの考えを出し合い、ぶつけ合った方がいい時ってどんな時？どんな場面？

ということを投げかけ、考えさせて終わりました。

ちょっと使い方は違うかもしれませんが、子ども達が考え始めたようで、その後、悪口の手紙は陰を潜めています。

これは生徒指導的な視点の切り口として使った例でした。
kenya
【738】Re:書き込みありがとうございます！
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 batti E-MAIL  - 04/3/10(水) 9:48 -
引用なし
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   ▼むしさんさん：
お久しぶりですね。むしさん。Battiです。
私の学校も現在、入試の真っ最中で業務に追われています・・・。昨日も７時近くまで会議でした・・・。そんなこんなでホームページをしばらく見ていなかったので、返事が遅くなっちゃいました。
さて、書き込みありがとうございます。二人で一本のペンを持って絵を描くアクティビティは僕も知っています。生徒に実際に使ったことはないですが、研修会で一度やってみたことがあります。振り返りのポイントはたくさんあると思いますが、むしさんやＭＡＰ研のみんなの書き込みを見て、また新たな発見もありました。こうやって自分を磨ける仲間がいることが一番ありがたい・・・。
こんな風にいつでも気軽に書き込んでください。ＭＡＰ研の仲間にも山口でお会いした皆さんのことは話しております。ＭＡＰ研のみんなが温かく迎えてくれると思いますよ！
中学校も忙しい時期だと思いますが、お体にはくれぐれもお気をつけください。
それではまた！
【739】Re:！
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 いっきゅうさん E-MAIL  - 04/3/11(木) 0:01 -
引用なし
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   むしさん、はじめまして。
わたしはこのアクティビティは知らなかったのですが、いろんな人のレスをあわせて読んでみて、イメージができてきました。

このアクティビティをしっていたら、今、総合でやっている調べ学習の導入に持ってきたと思います。
大体同じテーマに興味を持った２人で組ませ、発表までしてもらう予定なのですが、まさにこのアクティビティをすると見えてくるだろう様子と今同じです。「自分の思いは何パーセントぐらい反映されてる？」ということを今投げかけてみたいグループもあります。調べる計画を立てる一つ前にこのアクティビティを持ってきていたら、２人の話し合いの仕方も変わっていたのではないだろうか、ペアの友達にまかせっきりの子供への声がけも、効果が違っていたのではないかと思います。

kenyaの投稿を読んで、私もちょっと考えさせられることが。あんまり２人の自己主張が強すぎてなかなか進まないと、発表会に間に合わないんじゃないかとせかしたり、逆にあんまりすんなり進んで早く終わると、もっと深く調べなさいと言ってみたり。反省。あと、出来上がった絵（発表）だけを見て判断してはいけませんね。もっと活動の様子を見てなきゃ。明日からがんばろうっと。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　いっきゅうさん
【740】快感
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 むしさん E-MAILWEB  - 04/3/12(金) 22:14 -
引用なし
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   　battiさん、kenyaさん、いっきゅうさんはじめMAP研の皆様こんばんは。むしさん＠山口県です。私の発言から、どんどん会話が広がっていく、それもそれぞれの実践も交えて・・・。PA導入の先進県としての宮城のすごさ、そしてMAP研のモチベーションの高さをひしひしと感じさせてもらっています。こうして、中身の濃い意見交換がなされることに快感を覚えています。
　いっきゅうさんの発言にあるように、学校のどんな活動の布石としてこのアクテビティをしたらよいか・・・というところまで考えられておられることは、まさにシーケンスまでを考慮されていると言う風に感じました。AITCの大切なものの１つはやはり、学びの環境（活動する生徒の心の準備、ＦＶＣ、感情の取り扱いができるかなど）をしっかり作ってやってそれが土台にあることなんだと強く感じています。みなさんそれぞれの実践にそれぞれの切り口があって大変勉強になります。これからも、情報交換できることを期待しております。
　実はこのアクテビティの後に、こんなこともしてみました。それは、「自分のイメージを言葉だけを使っていかに聞き手に正しく使えるか？」というものです。
これは、私の学校の国語の先生が２年前に国語の授業でやっていたものです。これをＰＡ的に意味づけ、そしてフレーミングしていくとけっこう楽しくできました。
手順は次の通りです。
　１．出題者が回答者に見えないように紙に簡単な絵を書きます。
　２．出題者は、言葉だけの説明でこの絵を回答者に忠実に書いて貰います（大きさや位置関係も）。回答者はもちろん、出題者の書いた絵を見ていません。
　３．できあがった絵を見せ合い、出題者のイメージとどれくらい一致しているかを見せ合いながら、そこで起こった現象について、ふりかえりをします。
　この活動についても、いろいろなフレームがあると思います。
　ＰＡのアクテビティの中にも、相手に何かを正確に伝えることや、伝わることのあいまいさを知るものがたくさんありますよね。例えば、混線電話や、背中に文字をかいて前の人にまわすやつとか・・・。絵を書くという活動は、また違ったものを伝えてくれるようで、けっこう楽しめました。
　やはり大切なのは、この活動にどんな意味があって、どんなときに使うかです。今回は、私のフレームについては、あえて言及せずにおいておきます。機会があってやってみられたら、その様子を教えてください。では、また。
【741】Re:快感
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 ｋｅｎｙａ  - 04/3/20(土) 7:04 -
引用なし
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   むしさんの

>　やはり大切なのは、この活動にどんな意味があって、どんなときに使うかです。今回は、私のフレームについては、あえて言及せずにおいておきます。機会があってやってみられたら、その様子を教えてください。

に関して、いいやり方ってどういうのかなといろいろ悩んでいること、私たちが試行錯誤でやっていること、こうやっていろいろな実践をシェアしていることにすごく響くコラムがあったので紹介します。

＠＠＠コラム＠＠異文化知ってるつもり？＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠＠
〜マニュアル世代のトライアンドエラー〜

（前略）　日本には“マニュアル世代”という言葉がある。なんでもマニュア
ルに頼らないとやっていけない、独創性に欠けた人たちを指すのだそうだ。実
際、タイで出会う20代、30代の日本人の中には、“マニュアル世代”を意識さ
せる行動を取る人たちも多い。

そういう人たちは、「タイで海外生活を送るためのマニュアル」や、「タイで
仕事をするためのマニュアル」を探しているように見える。でも、使う人の絶
対数が少なければ、市販のマニュアルも存在しない。本来、マニュアルなんて
いうのは、自分自身が日々トライアンドエラーで作り上げていくものではない
だろうか。そうして培った経験というのは何物にも代え難いし、お金を出して
買えるものでもない。そんな日々の積み重ねが、人間としての成長にもつなが
っていくような、そんな気がしている。　（後略）

　　　　　　　　　　　　（増成ヒトミ　「ヒトミのバンコクな毎日」より）
詳しくは→　 http://www.alc.co.jp/kaigai/world/hitomi/index.html
【743】参考になりました！
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 Sphinx E-MAILWEB  - 04/3/21(日) 11:33 -
引用なし
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   ▼むしさんさん：

お礼が遅くなってすみませんでした。
むしさんの切り口，とても参考になりました。

特に，これ（↓）が面白かったです。

>・ ２人とも意志がなければ、何もできないこと。（ある意味リーダーシップや積極性が必要なこと）
>・ ２人とも積極性がなくて、絵が描けない状況では、２人は何をすべきでしょうか？

スクールカウンセラーの集まりの中で，MAPの概要について１５分程度でしゃべる機会を与えられているのですが，大講義室でぎちぎちに集まっている状態でもこのアクティビティならできるかなと，候補にあげているところです。１５分で話し終わるということは，体験にかけられる時間は数分だけということになりますが，カウンセラーの人たちですから，体験してもらって振り返りの視点をいくつか指摘すれば，その雰囲気は理解してもらえるかなと…。

そのときに，むしさんの振り返りの視点を，もう一度参考にさせていただきます。
ありがとうございました！
【744】コラムを読んでの感想
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 Sphinx E-MAILWEB  - 04/3/21(日) 11:48 -
引用なし
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   ▼ｋｅｎｙａさん：

>増成ヒトミ　「ヒトミのバンコクな毎日」より
>詳しくは→　 http://www.alc.co.jp/kaigai/world/hitomi/index.html

これ，読みました。
それで思ったことは，私はタイに行くと普通の人なのかも…ということ。

・音楽を聴きながら仕事をする。（職員室などで）：142話
・ひげを剃らない。：142話
・「仕事がまだ残っているけど、定時になったからかーえろ」：146話

タイ人の働きぶりで，日本人が違和感を感じることという文脈で取り上げられているいくつかの特徴は，自分にしっかり当てはまるのです。なるほど〜，だから私は職員室という場所が好きになれないんだ。(-.-);

そういえば，２年ほど前にJRC（青少年赤十字）の合宿に，タイの中高生と引率の先生が参加してくれたことがありましたが，皆さんとてもいい感じの方で，働きぶりに特に違和感は感じなかったです。まあ，日本にこれる人たちというのは，一部の恵まれた人たちなんだと思いますが。

ｋｅｎｙａのおすすめ内容とは違う観点がヒットしてしまいましたが，これを読んでたいへん勉強になりました。ありがとう＞ｋｅｎｙａ！
【750】Re:参考になりました！
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 むしさん E-MAILWEB  - 04/4/2(金) 15:35 -
引用なし
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   　少々レスが遅れましたが、ようやくなんとかなりそうな雰囲気になって
きました。４月から現場をはなれ、山口教育研修所なる職場にての勤務と
なりました。
　子どもがいない環境で実践はなかなか難しそうですが、１年間しっかり
研修はできそうです。ＡＩＴＣについては、すごく興味がありますので、
ここにもしっかり顔をだしていきますので、今後ともよろしくお願いいた
します。
　Sphinxさん、２人で絵を描く活動をされるそうで、その反響や、その他
の切り口などありましたら、またお聞かせください。楽しみに待ってます。
【751】二人の家→四人の家
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 Sphinx E-MAILWEB  - 04/4/4(日) 12:15 -
引用なし
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   ▼むしさん：

>　Sphinxさん、２人で絵を描く活動をされるそうで、その反響や、その他
>の切り口などありましたら、またお聞かせください。楽しみに待ってます。

先週の木，金の二日間，テニス部の新２年生（４人）を対象にして，１時間ずつチームワークを主題にした活動をしました。この４人の間には，テニスの実力の差とモチベーションの差がかなりありまして，意欲的な生徒が空回りして疲れてしまうという状況が発生していました。そこで，後輩を向かい入れるこの時期に，４人のチームワークを少し高めておこうと思ったのです。

その中の１日目のメインの活動を「二人の家」，２日目のメインの活動を「バスは待ってくれない」にしました。１日目のシーケンスは次のようなものです。

１．５−５−５ストレッチ
２．ビート
３．ぞうさん〜エーデルワイス
４．チームワークという言葉がら連想するものを紙に書く。
５．二人の家（１）二人でしゃべらずに
６．みんなの家（２）全員でしゃべりながら
７．チームワークで大切なことは？　…先ほどの紙に付け足す。
８．縄抜け（魔法のロープ）

　５で普通の「二人の家」をしたあと，６では４人で一本のペンを握って，しゃべりながら家を描かせてみました。そのあとの振り返りで，生徒から「犬を描こうと言って描いたんだけど，みんなそれぞれ違う犬をイメージするので描きにくかった」というコメントがでました。そこをさらにつっこんでみたら，みんなでひとつのことをするには「イメージの共有」が必要で，そのために「自己表現」が必要だという認識につながりました。

むしさんが [#734]で書かれた切り口の中の
・ １つのお題に対して、それぞれが持っているイメージのギャップに気づくこと。（りんごと一言にいっても、それぞれの受け取り方と、イメージするものは全く違うこと）
がそのまま再現されたかんじです。

　本当はここで，相手の表現（ニーズ）を引き出すことも必要という認識まで持って行きたかったのですが，そこまでは行きませんでした。でも，二日目に行った「バスは待ってくれない」の中で，活動が沈滞したときに「ねえ，Ａちゃんからは何かないの？」と相手の発言を促す言葉が出てきて，その点を指摘できたので，まあよかったかなと思います。

以上，簡単な報告でした。
【754】なるほど・・・
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 むしさん E-MAILWEB  - 04/4/19(月) 5:30 -
引用なし
パスワード
   　うまい具合に活用されていますね。参考になりました。二人の家とか、みんなの家とかいう活動だったのですね。アクティビティは、使う人の意図によってどんどん形を変えていくものですから、名前もいつしかわからなくなってしまいます。
　活動から察するに、家を書くということは、それに付随するたくさんのイメージを共有するという活動になるのでしょうね。私がやったものよりも、かなりハードルの高い活動ですね。ある程度できあがったグループに、もう一度チームを見直させるのにとても良い活動のように感じました。機会があればやってみたいと思います。
　私自身、アクティビティにはまだ弱いので、引き続きの情報交換、楽しみにしております。私的には、アクティビティにどんな暗喩（メタファー）を乗せるのか（これが、ファシリテーターの意図するところ）が、とても興味あるところです。
　１〜３及び８のアクティビティについては、名称からでは、内容を察することができませんでした。またの機会に教えて頂けるとうれしく思います（きっと、名称が違うだけで内容は知っているものも、あるのでしょうけど・・・）。
　それと、４月から勤務場所が変わりました。１年間の長期研修で現場から離れることになりました。生徒との距離がちょっと遠くなり長期的な実践の場がありませんが、単発ではいろいろな所にでられそうです。これを機に、生徒のみならず、いろいろなグループにかかわる機会がありそうです。では、また。
【758】Re:なるほど・・・
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 Sphinx E-MAILWEB  - 04/5/3(月) 17:26 -
引用なし
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   ▼むしさんさん：

コメントありがとうございました。

>　１〜３及び８のアクティビティについては、名称からでは、内容を察することができませんでした。またの機会に教えて頂けるとうれしく思います（きっと、名称が違うだけで内容は知っているものも、あるのでしょうけど・・・）。

5-5-5 ストレッチ（アイソメトリック・ストレッチ）
http://www.isn.ne.jp/%7Ehiro-y/map/hokoku00/genryu-3.html#555

ビート
http://www.isn.ne.jp/%7Ehiro-y/map/hokoku02/ken02_1.html
二人で向き合って，
自分で拍手（１回）→相手と２回手を合わせる→自分で拍手（２回）→相手と２回手を合わせる→自分で拍手（３回）→相手と２回…　と，拍手の回数を５まで増やしたら，１ずつ減らして最後は１で終わるというもの。

エーデルワイス
http://www.isn.ne.jp/%7Ehiro-y/map/hokoku00/kenshu4.html
このページの10番。曲を「ぞうさん」にしてもOK。

縄抜け
http://www.isn.ne.jp/%7Ehiro-y/map/hokoku00/kenshu5.html
このページの６．人間知恵の輪のところを参照。

取り急ぎ，関連箇所のリンクを並べました。違う名前のついたアクティビティ，ありました？
むしさんの実践も，ぜひまたここで紹介してください。
楽しみにしています。
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