ＭＡＰ研究会は，宮城県教育公務員弘済会の支援によって活動しています。

午前の活動

今日の活動のフレーミング

写真１

• 事例内容の確認【写真1】
• 楽しい学校生活を送るためのアンケートQ-U（QUESTIONNAIRE-UTILITIES）の活用について

中学１年 学級開き・教科の授業開き
まんちゃん〜今日の活動のアイスブレーキングも含めて体験的に〜

『中学１年学級開き』

左：写真２
右：写真３

• ハブユーエバー
• エレベーターエアー「３つの教室」
1. 生徒同士が目も合わせない，会話もない教室体験【写真２】
2. 生徒同士が目を合わせて軽く会釈できる雰囲気の教室体験
3. 生徒同士が「おはよう」「おはよう」と笑顔であいさつをかわすことができる教室体験【写真３】

『中学生国語授業開き』

• 自己紹介カード
  （自己紹介のテーマ）
1. 自分の名前の由来
2. 自分が幸せを感じるとき
3. 国語学習の目標 → １学期の終わりに振り返る

小学１年　学級活動
いっきゅうさん〜メンバーのコミュニケーションもかねて体験的に〜

トレジャーハンター（相手のことを想像して聞く，知り合う活動）

左：写真４
右：写真５

この紙と鉛筆を持って，友達に質問をする。「らあめんが　すきですか」→相手の答えが「はい」のときは，その欄に名前を署名してもらう。小学１年生なので，この活動の前段として空枠のカードを使って名刺交換（名前だけの交換）の活動を行った。

小学５年　道徳
あだっつぁん

問題解決ABCD（プロジェクトアドベンチャー「対立が力に」より）

• 道徳の副読本の話を使って，学級の仲間との対立の解消をいかに行うのか考え，話し合った。
• 児童の実態把握と，それに合わせた資料作りの大切さを感じた。

鳴子小学校と中山小学校５・６年交流会
あだっつぁん，チョッキー

• 同じ中学校に通うことになる鳴子小と中山小の５・６年生交流会（60名100分間）
• アイスブレーキングからみんなで遊ぶチキンベースボールのアクティビティまでMAPでフルに楽しみ，交流を深めた。
• 今後も計画的に交流活動を続けていく。
• 「互いに知り合う」という段階でのファシリテーションの難しさを感じた。

小学６年　修学旅行へ向けて
チョッキー

修学旅行の活動グループを決める

• グループのメンバーを決めるときに生じる児童同士の対立
• 対立とは何か？　マインドマップで表現し合い共有
• 解決方法の意識化（気づくことができなかったことも含めて）

修学旅行の中で，そしてこれから

• 自分たちの旅行であることの意識化はできたが，それが行動に十分に表れていたとは言えない。
• 自分たちで創り上げていくという意識は育ってきている。
• 指導者として，学びを一般化し，次に生かしていくことの難しさを感じている。

小学４年　野外活動
えんやす

松島野外活動へ向けて「グループBeingづくり」

松島野外活動でのプログラム「プロジェクトワイルド：水の翼」

［ねらい］

• 水の循環についてイメージする。
• 人間や動物にとって水は大切なものであることに気付く。【資料１，２，３】

左：資料１

左：資料２
右：資料３

学校へ戻り，野外活動の振り返り

• グループBeingの確認
• 目標へ向けてやってみて
• 野外活動で学んだこと，これからに生かしたいこと【資料４】

左：資料４

昼食

左：写真６

はまちゃんがおいしいラーメンを作ってくれました。【写真６】

午後の活動

中学１年　不審者対策　暴力防止
まんちゃん

• 自尊感情…安心，自信，自由
• 自分で自分の身を守る【写真７】

左：写真７

楽しい学校生活を送るためのアンケートQ-U(QUESTIONNAIRE-UTILITIES)の活用
まんちゃん

K−13法（チーム援助）　〜学級のQ-U調査をもとにして〜

1. 事例提供者による事例発表
• 学級のリーダー，配慮児童，グループ構成，学級の問題等について
2. アセスメント
• 参加者，事例提供者による問題の発生・維持要因の分析【写真８】
3. 対応策の検討
• 問題の要因に対する解決方法をブレーンストーミングし，その後対応策を統一【写真９】
4. 結論と決意表明
• 事例提供者による今後の具体的な対策発表

〔参考資料：学級づくりのためのQ-U入門　河村茂雄（図書文化）〕

左：写真８
右：写真９

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