ＭＡＰ研究会は，（財）カメイ社会教育振興財団と
宮城県教育公務員弘済会の支援によって活動しています。
■日時：2001年7月27日〜7月31日
■場所：花山少年自然の家
■担当：KATMAN，MASTER，おやじ，ショウ
■報告：ひめ
ＰＡは自己変容を促す道具（コミュニケーション・信頼関係を作っていく）
「いつでも，どこでも，自分でいてください」 by KATMAN
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| ＡＰ |
 道具をどう使うか（＝Goalをどうつかむか）
Goalをつかむための道具について学ぶ
- 人と人がどう関わっていくか
- （道具を入れる）引き出しを大きくする
- 自分と対面していく
- 遊び的コミュニケーション
- 心と体の解放
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| ＡＢＣ |
グループのプロセスプロセシング＝「走りながらのカウンセリング」
- その場で起こってくることを見る
- グループをどう見るのか（見えるのか）
- 個人がグループにどう関わってくるのか
- そのときに自己開示できるのか
- 【感情】と【行動】と【認識】を見ていく
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| ＡＩＴＣ |
リーダーシップ・スキル・ワークショップ（ＡＰとＡＢＣを持ち込んで）
グループワークをファシリテーター（教師）２人で進める
- 自分の弱いところを相手の存在で補う（コ・ファシリテーション）
- 実際に授業を想定して二人組でファシリテーションの練習をする（持ち時間２時間）
- フィードバックを受ける，する
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※３つの講習を通して
- ＰＡの表裏がわかってそれを自分でアレンジしていく力を持てるようにすること
- ＭＡＰとＰＡの違いを自分なりに体感すること
どこに優先順位をつけて，どう判断するか…自分であるために。
| ●「今，ここに」…一緒にいられる（見られる）ってどういうこと？ |
共通体験は結集を生む
- 「もし〜ならば」というのはマイナス。「今ここに」いるのが大事！
- 今，どういう自分を choice しますか？せっかく，今，ここにいるんだから。
ad- ：〜へ
venire- ：来る
-ure：未来を示す分詞語尾
「ある人に起こらんとすること→異常な出来事→冒険（by ひめ）
「自分の殻を破ろうよ!!」＝冒険
- あなたは誰ですか？
- 他の人とふれあったときに，何が起こりますか？
- 価値観からスタートする…せっかく一緒にいるんだから，自分が何を大事にしているのか伝え合うべき。
☆Safety Circle 〜安全について〜
フープを通って円の向こう側に行こう
- 失礼な歩き方／自分にとって安全な歩き方
- 何に気をつけて歩いた？（何を意識して歩いた？）
→活動に結びつく
☆Hand Clapping 〜相手を読む
☆Catch 〜今，ここ
☆Name Warp Speed
- たとえば「名前の逆さ読み」→国際理解
- 「○○の○○○です」名前＋αの情報伝達（子供の頃○○だった，など）
☆ID Switch 〜情報伝達（３回ぐらいまでが限度）
- 伝えるときその人になりきっていたか？
→情報を伝えるのに必死（わざとエラーを起こさせることも大切）
☆Cocktail Party 〜話題が続くか
☆LR Name Game ( Bumpty Bump Bump Bump )
- 持ってくるタイミングが大事…自然の助け合いが遊びの中でできるか？
☆Eye Beam
- ここまでできると（すれば）グループとしての機能が高い
☆フルバリューのバケツ
- 他の人のを聞いて，自分は何ができるのかも考える。
- 大切にしていることが見えるように…たとえば「手で回す」のなら普段使っている→チャレンジをするなら足で回してみる。
- 【振り返りで】「いろんな意見やアイディアがでてきた。そのときどうしましたか？」→まずは聞いてそのアイディアでトライしてみた。トライを繰り返す中で，失敗から学んでいった→トライしながら考える…その過程での学びが大切。
- 何に焦点を当てているのか。それについて共通理解はしているのか。たとえば「バケツが落ちた」とき。どういう時に落ちたのか？どうすればクリアできるのか？落ちないために何をすればいいのか？
○すべてゲームは次の段階へとつなげていく（比喩を使って）
○失敗＝「成功ではないやり方を学んだ！」ということ。
- Failing Forward!!
- Good Error!!
- ＰＡは，Confort Zone を突破する「方法」ではなくて，突破しようと思うこと。
☆Whale Watching
- たとえば二人でフィードバックしあってみる
- 個人とグループの関わりという比喩…自分が動けばどうなるか？
☆Rope Work ＝達成感を味わえる材料（知らないことが知れる）
ロープで遊ぶという感覚で，「縄抜け」や「犬の散歩」などいろいろやってみた。そういうアクティビティをとおして，あるいはいろんな種類の結び方ができたとき，「できた！」という達成感が味わえる。
- こどもたちが達成感をどう学習の場で味わえるか
- 人工的でもアドベンチャー
- 例えば大縄跳びは Initiative Game（課題解決型）
- 「え？」と思うことがアドベンチャー→おもしろければ学びにつながる。
- 「できた！」の体験→自信につながる
- ポイント＝「わからない人はこれからわかる人」
○アドベンチャーの要素
- サスペンス
- 不安
- 挑戦
- 知らない未知の世界
- やってみないとわからない発見
これらをちりばめるとアドベンチャーのプログラムができあがる。
○間違うことはとても大切
いつも正しいことが一発でできると，なぜ間違うのか，間違っているのを指摘できない。間違いを直せなくなる。（ロープワークの時は，わざと正しくない結び方もやってみた）
○Safety についての目を養う〜人を見る目にもつながっていく
☆Quick Line-up 〜「今，ここに関わっている」
- たとえば睡眠時間でラインナップ
- 人間関係を作っていく上で効率性（工夫）を考えている？
☆Shake Hands
- 握手の文化…なぜ右手なの？
- どのくらいの距離？ 個人的な距離を考えているか？
- たとえば「無視から生まれる感情」…自分の態度一つで相手に与える感情はどうなのか？
| ●目標設定のしかたは？（リーダーシップのしかたを学ぶと出てくる） |
SMART GOAL
- Specific −確認できるもの，具体的なもの
- Measurable −測定可能なもの
- Attainable −達成可能なもの
- Relevant −関連のある
- Trackable −たどることができる
目標を自己管理・自己評価できるようにするのがＰＡ
ポートフォリオ評価（学習を積み重ねる）
- 今までの学びは「やったこと」（ex.こういう評価を得ています）
- これからの学びは「やってきたこと」（ex.こういう作品を残しました）
どういうビジョンがあるか？
- たとえば「高校野球で何を学びましたか？」
- 「人のことを聞く」「自分を振り返る」…モニターしてほしい。
自分の目標を達成するために，周りの人にどんな協力をしてほしいのか？
- いつやるの？
- どうやってやるの？
- それで，どうしようか？
- どうしたらいいと思う？
→「こうしたらいいよ」ではなく，いろいろと試していく中で学んでいく。
- 自分の目標を達成していくために，どんな環境・感情が必要ですか？
（他者から評価される環境では，失敗をおそれてしまうから×）
- 創造性を育みたいなら，創造性を育むための環境はあるのか？
（学びってなに？ 環境ってなに？）
知らないうちにつくっている→その枠を越える
たとえば…
「この部屋の中に赤いものはいくつある？」
…時間の経過…
「じゃあ黄色いものは？」
→答えられない
- まずたいていの人は座ったまま数えていた（＝今いる地点だけからものを見ている）
- 赤だけに注意が集中していて，そのほかの色は見えていなかった
Ａ（Affection）…感情
→ Ｂ（Behavior）…行動
→ Ｃ（Common Sense）…認識 |
ＡＢＣに対してどこで対応しているか？→メタ認知
このときの自分はこういう感情だったからこういう行動をとった、その結果こういうことが分かった…と自分のことを客観的に分析してみることによって、学びが深くなる。非日常で出来たこと・気付いたことは、日常に戻ってからも生きてくる。
| ●フルバリュー：関係のしかたの目標をつくっていこう |
例えば「C-zone」を広げたいという目標を設定したら，広げるために何が必要か考える。本当に自分が目指していることに関連すること。そして「夢」と目標を混同しないこと。
- 協力できるってどういうこと？
- 目標＝課題（←How どうやって）←あなたは何ができますか？
- 「最大限に学んでいくための環境はどうすればいい？」…by Ritz
- 「学び＝遊び」
肯定的なことばで書く。例えば「うそをつかない」という書き方は「うそ」に焦点が当たっている。肯定的に書くならば「正直に」。
☆Stop and Go 〜よく聞いて判断するテスト
☆Story Line Strech 〜自分たちでストーリーをつくってストレッチをする
- 例えば，体を動かすことが嫌いなこども（←どうして嫌いなんだろう？）
☆Pairs Tag
- はじめにスピードチェックをすること（しゃがまない，バックギアなし）
- 暴走が始まったら，Scope Tag を入れてみる
☆地球防衛軍〜アマゾンを救え〜をやってみて
- 何があったから成功したの？
- どこに焦点を当てるか（ex.前のほうだけがわかっているけど，後のほうは分かっていないぞ）
- ビーイングを意識していたか？
- 次の活動につなげたいことは？
☆Nitro Crossing をしてみて
- 地球防衛軍の振り返りについては気をつけていたか？
- 差（違い）は何か？
- 地球防衛軍のときはしゃべれる雰囲気がなかったが，今はある。どうしてだろう。
- このグループで次によくするためにつなげたいことは？
☆Trust Sequence 〜２人組，３人組，柳に風
- コマンドが重要。
- ゆだねてみての気持ちは？「倒れていくチャレンジ」＝「ゆだねていくチャレンジ」
- 「柳に風」はチャレンジではない。ぬくもりを感じ，波長を合わせていくもの。スリルはまた違った活動で求めていく。
○今日のテーマは「グループをつくる」
たくさん Warm up をした→気持ちが近づくことをねらった。
○フルバリューについて書いたこと（ビーイング）が実行できたか？
- 親指チェックで振り返り
- 体験学習は体験することの学習だけではない。その後どう活かされるか。
- 振り返りのパワーは記憶として残る（した瞬間，あとだけではない）
→やったことは自分のイメージの中に【残像，体験，触感，嗅覚】として残る。イメージは細胞一つ一つの中に残る。（自分の体がどう記憶するか）
- 例えば，「目隠しをしてボールをゴールに投げる」という活動をし，その後でフィードバックを受ける。それで再度挑戦すると，前よりもゴールに近づく。それは体が感覚を覚えたから。
○フルバリューについて（ＡＢＣ版）
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フルバリュー・コントラクトは，グループの各メンバーがこれから経験するグループ活動において，何をしたいのか，どうなことに気をつけて参加しようとするのかなどを表現する（声で，あるいは文字で）ものであり，通常，本格的な活動に取り組む前に行っておく。フルバリュー・コントラクトは，グループ活動を通して学習者が互いに学び合い，個人とグループの目標を達成していこうとする上で，その学びを活性化する非常に効果的な方法である。
フルバリュー・コントラクトを行う目的は，活動に参加する各自が，
- どのようなことや領域を探求したいのか。
- 自分自身の中で変えてみたい行動・態度はあるのか。
- どのような新しいスキルを身につけたいのか。
などを見いだすきっかけを作ることである。
フルバリュー・コントラクトは，メンバー個人がグループのことについて，そして自分自身の役割や行動について考えてもらう機会を持つことであり，グループで互いのあり方，関わり方などの約束事を決めていくプロセスである。その中味としては，活動に当たってグループやリーダーに望まれているルールや特定の行動，姿勢などが盛り込まれる。
フルバリュー・コントラクトが求めるコミットメント（約束）は，
１）グループ活動をする上で決定され，共有された，個人とグループの目標を達成するために，互いに力を合わせて努力することに同意すること。
２）グループによって決められた安全についての事柄や行動指針についての同意すること。
これらはメンバー全員によって話され，同意されたものでなければ意味をなさない。また，従来のやり方，例えばリーダーや他者からルールとして押しつけられたものではなく，グループをつくっていくメンバー各自が自発的に参加をしてつくっていく約束であり，それまでに至るプロセスが大切である。
３）互いに正直なフィードバックを与え，そして受け入れることに同意する。
メンバーは個人の行為や態度がグループの目指している方向に適していないと思った場合，それに対してきちんと向き合い，開示することに同意する。そして同様に，個人間でも向き合えることが大切である。ここで言う「向き合う・開示」というのは，「互いに自分と他者のコミュニケーションを大切にしながら成長する」ということを念頭に置いた上で，建設的なフィードバックを提供しあうという意味であり，批判ではない。
このフィードバック・プロセスは，グループに属する個人個人の存在価値を認めて，メンバー全員がオープンで正直なフィードバックをすること，または受ける権利と責任を持っていることに大きな意味がある。この行為を躊躇したり，あるいは受け入れることを拒むなどの行為をすることは，自分自身とグループにいる他のメンバーを認めていないことを意味する。
４）他者に対して，そして自分に対して，見下したり無視する行為に対しての気づきを高める。これらの行為や態度に気づいた場合には，よりよい方向に改めるように開示することに同意する。
フルバリュー・コントラクトにおいて，ここで言われる開示・向き合うことは重要な学びと成長の要素だ。そして，私たちは個人およびグループの一員として，オープンに責任を持って開示することを学ぶ。開示は個々人が自分自身の行動・態度を見つめ直す機会であり，言っていることと行っていることの差，または自分に対してや他者に対して正直であるかを見つめることである。
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○チャレンジ・バイ・チョイスについて
- チャレンジ・バイ・チョイスとは，難しくて恐いと感じるチャレンジに対して，気遣われ，思われ，援助されている雰囲気の中で，自分自身の判断と意思で試せるチャレンジを持つこと，また，提供すること。
- 自分の能力に対して不安やプレッシャーが募って出来そうもないと思うときには，そのチャレンジをやめることができる。時間がたって自分自身ができると確信したときに，再度挑戦する機会がある。
- 困難なことに向かっているとき，試みることが，行った結果よりも重要であることを認める（＝トライすることから学ぶ）。
- 個人の持つ考えや選択を尊重すること。
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○フルバリューすること＝無条件の愛
- ただそこにいてくれるだけでいい…（阪神淡路大震災の話）
- ＡＰ講習，ＡＢＣ講習，あるいはＡＩＴＣ講習を受けると，見えないものが見えてくる。だけど，職場や地域に戻ったときに「ＰＡとは…」とか，「ＭＡＰとは…！」などと豪語しても孤立するだけ。上手に伝え，広める方法を考える。
- ＭＡＰやＰＡを知ってほしいと思う。その行動の第一歩は「知らせること」。ちまちまとシークレット・サービスふうに。そしてその「知らせる」プロセスを楽しむこと。
- チャレンジ・バイ・チョイスのなかで「自分自身ができると確信する時期−−−アドベンチャーウェーブに乗るタイミング−−−は人によって違うのだから，強制・強要はしないこと。
アクティビティの構成順序（シーケンス）をよくよく考える
☆気分の彫刻
- 今の気分を身体で表現する
- 場のニーズに合わせて Play Trust Learn
☆Relaxation
- 体の力を抜く（リラックス）…これも学んで覚える（力を抜くという意識が必要）
- 振り返り −−− 一人になる（リラックス）
☆Pair Catch
☆東西南北
風の神様の動きに合わせて並ぶ
- 人を見るということ
- スポッティングへ（５人ひと組で）
☆モホーク・ウォークをして
- 今このグループの中でどんな関わり方をしていたか。
- リーダーシップはどうだったのか。
- 信頼関係（スポッターなどを通してどう関わったか）
「フィードバック」と「フィードアタック」の違いに気をつける。フィードアタックからはいいものは何も生まれない。
- フィードバック：自分はどうだったのか，どう感じたのか。（肯定的，プラス）
- フィードアタック：他者に対して否定的・攻撃的な振り返り
☆りんごの皮むき〜人の動きを見て
☆Hand In Hand
- 手のひらに手を載せてリラクゼーション
- 息を吐きながら力を抜く→身をゆだねる，相手を感じる。
☆Body Scanning
- 目を閉じて自分自身をチェックする（体の外から見てみる／体の内から見てみる）
☆PNF Stretch 〜 Proprioceptive Neuromuscular Facilitation
○心に留まることば（KATMAN）
学習の１０原則（Carl Rogers）
- 人間は生まれながらにして学ぶ力を持っている。
- 重要な意味のある学習が行われるのは，生徒が，そのテーマは自分の目的に関係があると感じるときである。
- 自分について見方が変わるような学習は，自分を脅かすものであり，抵抗される傾向がある。
- 自分を脅かすような学習は，外部からの脅威が最も少ないときに知覚され，吸収されやすくなる。
- 自分があまり脅かされないときには，経験はそのまま知覚され，分化され，学習が進展する。
- 多くの重要な，意味のある学習は，なすことによって習得される。
- 生徒が責任を持って学習過程に参加するとき，学習は促進される。
- 全人格を含む知性だけでなく感情を含む自発的学習は，最も長続きしやすく深いものになる。
- 他人からの評価より，むしろ自己批判と自己評価に重きを置くときには，独立性や創造性や自己信頼感がすべて促進される。
- 現代の世界において最も社会的に役立つ学習は，学習のしかたを学び自分が絶えず変化していくことだ。
○Ｑ＆Ａ
ＰＡに競争を取り入れてもいいのか？
- 他者と比較する競争はしない。他者と比べることで，私たちが求める効果は期待できない。ところで，なぜ競争を取り入れたいと思うの？競争によって何を伝えようと考えている？
- キーポイントは「自分の目標」に対してどう取り組んだか。すなわち自分との「協走」（協力して一緒に走る）。
- 例えば「綱押し」というアクティビティは，競争を遊びにしている。
- 自分に対して悔しかったら，もう一度チャレンジしたいと思うだろう。他者との比較で悔しかったら，チャレンジしたいと思う？
○アクティビティの構成順序（シーケンス）が大切
- その活動をする前に何をしておくべきか。例えばタグをするなら最低限の要素として「Speed Check」（動きの安全）や「Elevator Air」（人にあたらない）は必要だ。ことばで「安全に！」と言っただけでは伝わらない。
- また，それぞれの人には立ち入られたくない空間があることを感覚としてとらえておくことも必要。例えば，二人でボールを体の部位を使ってはさみ，人にふれないで（＝人の空間をじゃましない）全員でボールをまわす。こういうアクティビティを先にしておくのも有効。
- グループを読みながら，アクティビティを組み立てていく。
○体験学習サイクル
【目標】GOAL
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【活動】Activity ←−−−−−−−−＋
・体験しました ↑
↓ ｜
【振り返り】What ｜
・何を体験したんでしょう？ ｜
・その体験はなんだんったんでしょう？ ｜
・どういう意味ですか？ ｜
↓ ｜
【一般概念化】So What ｜
・それはどういう意味なんでしょう？ ｜
↓ ｜
【適用・再思考】Now What ｜
・じゃあそれをどうするんですか？ ｜
・それはどう使えるの？ ｜
↓ ｜
＋−−−−−【活動】に戻る−−−−→＋ |
体験学習の特徴は【振り返り】にある。体験学習では，目標を達成したかしないかという結果よりも，どう達成されたかという過程に意味があり，その過程について考えるのが振り返り。
きちんと説明をしてから「さあ，やってみましょう」というのは，他者から与えられた学習であり，体験学習とは言えない。体験学習は，自分で目標を設定して取り組んでいくもの（自立学習）である。
ＰＡは，体験学習サイクルがまわっていく過程（＝学びのプロセス）に焦点を当てている。目標を達成した・しないではなく，どう達成されるか（どういう経過を経てそこに到達したか）を見たい。
- みんなで壁を乗り越える大脱走をして，４泊５日のＡＰ研修があっという間に終わった。みなさん，おつかれさまでした。
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